viernes, 25 de junio de 2010
la jornada mas bonita
en mi jornada de practi las activiade que a mi pareceer realice con meritos son las de geografia, ciencias naturales, las acrtividades fuern¡ona a corde a la edad de los niños y comprendieron los temas que yo les estaba mencionando porque cuando realizabamos las activiades, en las cuales ellos tenian que utilizar las diferentes actividades anteriores comprendian cuales eran, y aunque la interpretaban y expresaban a su manera realmente la expresaban a su manera.
¿que evaluar en la escuela primaria? y criterios de evaluacion
siguientes:
* Para el conocimiento y la comprensión de los lugares, deberán ser capaces de: comprender los hechos de su entorno, la simultaneidad entre lugares, los problemas de su localización.
* Comprensión de conceptos relacionados con la geografía física: observar, realizar registros sobre lo que observa, realiza mapas sencillos y ubica las regiones
* En relación a conceptos con la geografía humana: procedimientos con la obtención de información a partir de un mapa (población), encuestas.
Y otras más, donde se busca el desarrollo de habilidades: debatir, analizar, observar, comunicar, usar, comparar… y que sepan utilizar esos conceptos y conocimientos en diferentes lugares.
Hay que evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, es decir, un todo en su conjunto.
En el primer ciclo se ha de evaluar
en el segundo ciclo
Sigue itinerarios
· Dibuja planos y se orienta a partir de brújulas
· Describe
· Hace graficas sencillas para organizar información
· Localiza e identifica lugares en un mapa
· Realiza maquetas
· Localiza lugares en un mapa utilizando coordenadas
· Presenta trabajos limpios y ordenados
· Mide objetos
en el tercer ciclo
Representar espacios mediante planos y mapas con escala grafica para orientarse y desplazarse
· Utiliza mapas para localizar y medir distancias
· Identifica trasportes, comercios…
· Realiza e interpreta climogramas
· Establece y hace comparaciones entre regiones
· Distingue varios elementos
· Identifica diferentes sectores económicos
* Para el conocimiento y la comprensión de los lugares, deberán ser capaces de: comprender los hechos de su entorno, la simultaneidad entre lugares, los problemas de su localización.
* Comprensión de conceptos relacionados con la geografía física: observar, realizar registros sobre lo que observa, realiza mapas sencillos y ubica las regiones
* En relación a conceptos con la geografía humana: procedimientos con la obtención de información a partir de un mapa (población), encuestas.
Y otras más, donde se busca el desarrollo de habilidades: debatir, analizar, observar, comunicar, usar, comparar… y que sepan utilizar esos conceptos y conocimientos en diferentes lugares.
Hay que evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, es decir, un todo en su conjunto.
En el primer ciclo se ha de evaluar
en el segundo ciclo
Sigue itinerarios
· Dibuja planos y se orienta a partir de brújulas
· Describe
· Hace graficas sencillas para organizar información
· Localiza e identifica lugares en un mapa
· Realiza maquetas
· Localiza lugares en un mapa utilizando coordenadas
· Presenta trabajos limpios y ordenados
· Mide objetos
en el tercer ciclo
Representar espacios mediante planos y mapas con escala grafica para orientarse y desplazarse
· Utiliza mapas para localizar y medir distancias
· Identifica trasportes, comercios…
· Realiza e interpreta climogramas
· Establece y hace comparaciones entre regiones
· Distingue varios elementos
· Identifica diferentes sectores económicos
evaluacion de la geografia
la evaluacion es un tema que a los niños les da temer pues siempre estan a la espectativa de las actividades a realizar y a la espera de un numero que no puede ser facil de pobtener porque estan esperando a que el maestro aprenda las actividades a realizar.
la clsificacion de la evaluacion
aveluacion diagnostica la evaluacion diagnostica esta es resliada en el inicio de un curso pues es importante mencionar, que es para rescatar cuales son los conocimientos ue el alumno posee del ciclo anterior y acuelaes son los conocimientos que debera fortalecer para un desarrollo integral sobre estas tematicas ademas con esta actividad el maestro puede aprender, y ver cuales son las caracteriticas de los alumnos y cuales son las tematicas que tene que reforzar con ellos.
esta evaluacion se realiza principalmente con examenes, o bien, con cuestionarios que reflejan los contenidos tematicos a revisar.
evaluacion formativa en la cual se evalua el desempeño, continuo de los alumnos.
. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
evaluacion sumativa
Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia
la clsificacion de la evaluacion
aveluacion diagnostica la evaluacion diagnostica esta es resliada en el inicio de un curso pues es importante mencionar, que es para rescatar cuales son los conocimientos ue el alumno posee del ciclo anterior y acuelaes son los conocimientos que debera fortalecer para un desarrollo integral sobre estas tematicas ademas con esta actividad el maestro puede aprender, y ver cuales son las caracteriticas de los alumnos y cuales son las tematicas que tene que reforzar con ellos.
esta evaluacion se realiza principalmente con examenes, o bien, con cuestionarios que reflejan los contenidos tematicos a revisar.
evaluacion formativa en la cual se evalua el desempeño, continuo de los alumnos.
. Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
B. Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata.
evaluacion sumativa
Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
B. Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia
el entorno fisico
el entorno fisico los niños aprenden las actividadesde unas manera mas apropiada ya que tiene una relacion con s entorno y aprenden de lo que tienen en su alrededor,en los grados de quinto y seto los alumnos aprenden de una manera mas completa al trabajar las activiades, de las diferentes activiades,
es importante mencionar que los alumnos tienen que trabajr las activides en relacion a las diferentes, e imporatntes situacione scotidianas, de esta manera aprenderan cual es su entorno sus componentes caracteristica, y lo mas importante crearan una conciencia sobre este entorno fisico que es indispensable para su desarrollo intelectual
es importante mencionar que los alumnos tienen que trabajr las activides en relacion a las diferentes, e imporatntes situacione scotidianas, de esta manera aprenderan cual es su entorno sus componentes caracteristica, y lo mas importante crearan una conciencia sobre este entorno fisico que es indispensable para su desarrollo intelectual
uso de la fotografia
la fotografia es un recurso muy interesante sprara trabajarlo en la escuela primaria sin embargo es primordial el tiempo para el desarrollo de activiades referentes a las activiades, ya que tienen algunas situaciones en las cuales podemos mencionar que si no se es rinda sufuciente tiempo no podemos decirles, un analisis critico sobre dicha in¡magen y se perderian gran interes e importancia de la imagen. en el libro d etexto existen muchas imagenes, que nos ayudan a trabajar con estas actividades.
imagen y pedagogia
las imagenes simpre nos han acompañado a alo largo de nuestra existencia es asi como le damos forma a las cosas y objetos que nos rodean, las activiades, las imagens son importantes porque gracias a la intervencion de la vista las podemos comprender, ademas nos permite enriquece nuestra enseñanza si es que las sabemos utilizar, en las diferenstes actividades.
se dividen en dos polisemicas y monocemicas, en la cual dentro de las ideas podemos decir que el autor nos enseña comoenseñar con las imegenes,la escuela en general, no nos preparan.
las ideas que se tienen sobre las activiades a realizar podemos mencionar que no podeos decir las activiades en cuanto a las imagenes podemos decir que son indispensables para el desarrollo de las clase.
se dividen en dos polisemicas y monocemicas, en la cual dentro de las ideas podemos decir que el autor nos enseña comoenseñar con las imegenes,la escuela en general, no nos preparan.
las ideas que se tienen sobre las activiades a realizar podemos mencionar que no podeos decir las activiades en cuanto a las imagenes podemos decir que son indispensables para el desarrollo de las clase.
la funcion educativa de la fotografia
la imagen es la representacion de la realidad en pequeñas porciones,
cueta con un lenguaje propio, tienen seduccion e hipnosis,con las imagenes nos apropianmos de la realidad de los diferentes sucesos que estan en nuestro alrededor cabe mencionar que "una imagen dice mas que mil palabras" y interesnante ver como los alumnos describen caracteristicas de las imagenes en la escuela, y en el trabajo, como identifican las ideas de una sola imagen.
cueta con un lenguaje propio, tienen seduccion e hipnosis,con las imagenes nos apropianmos de la realidad de los diferentes sucesos que estan en nuestro alrededor cabe mencionar que "una imagen dice mas que mil palabras" y interesnante ver como los alumnos describen caracteristicas de las imagenes en la escuela, y en el trabajo, como identifican las ideas de una sola imagen.
miércoles, 12 de mayo de 2010
Los libros de texto gratuitos
la revicion concreta de los materiales del libro de texto pues en cada uno d elos textos pueden encintrar datos que no deben de passar desapersividos ya que se tiene que realizar activiades encaminadas al desarrollo de ocmpetencias.
libros de texto y estilos de docencia
los libros de texto han sido utilizados de diversas manera s a alas comunes devido a que las activiades que se realizan solo las realizan como guias o bien un trabajo continua para su trabajo continuo.
sin embargo los libros de texto deben de ser utilizado de manera concreta es decir que las activiades se deben de basar en desde las ilustraciones hasta en mas pequeño exto en el cual se encuentran
los diferentes tipos de texto:
expocicion del maestro y participacion del maestro a travez de preguntas
predominancia de la lectura o expocicion por parte del maestro
el maestro realiza su clase con base a preguntas y respuestas
por ultimo esta un estilo de texto basado en la lectura de texto y un conjunto de activiades inconexas.
sin embargo los libros de texto deben de ser utilizado de manera concreta es decir que las activiades se deben de basar en desde las ilustraciones hasta en mas pequeño exto en el cual se encuentran
los diferentes tipos de texto:
expocicion del maestro y participacion del maestro a travez de preguntas
predominancia de la lectura o expocicion por parte del maestro
el maestro realiza su clase con base a preguntas y respuestas
por ultimo esta un estilo de texto basado en la lectura de texto y un conjunto de activiades inconexas.
marco polo viajes
marco polo. "la armenia mayor en la que se encuentran...", en viajes, libro 1, cap 3 Nº. 371, México porrua, pp.18-20
en esta lectura se establece una narración de los lugares que han sido visitados por maco polo además de cuales son las actividades que realizan para que sirven etc con la intención de informar a los demás a cerca de este lugar y de tener una relación mas estrecha con este lugar aunque no sea visitado por ellos. además decir la ubicación total donde se encuentra la sociedad y además de cuales son las acciones que están realizando.
también menciona las características físicas de las diferentes lagares lejanos y cercanos a la que están trabajando.
en esta lectura se establece una narración de los lugares que han sido visitados por maco polo además de cuales son las actividades que realizan para que sirven etc con la intención de informar a los demás a cerca de este lugar y de tener una relación mas estrecha con este lugar aunque no sea visitado por ellos. además decir la ubicación total donde se encuentra la sociedad y además de cuales son las acciones que están realizando.
también menciona las características físicas de las diferentes lagares lejanos y cercanos a la que están trabajando.
jueves, 29 de abril de 2010
formas de aprovechar el entorno en el estudio de la geografia
texto de Javier Hernández
leer el apartado "Aprovechar el entorno" en el Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado
textos de Efi E.R.O. de Sarrailh, y en la audiocinta 2, lado B, titulada "Prácticas de campo", de la serie El conocimiento en la escuela,
El entorno debe ser aprovechado ya que así aprenderán los elementos físicos y culturales del lugar en el que viven y sus particularidades.
El plan y programa de estudio de educación primaria 1993 maneja tres formas de aprovechar el entorno
1.-estudio en la localidad
Los rasgos de la comunidad pueden emplearse para compararlas con algunas temáticas en el libro de textos.
Para idéntica los elementos físicos y culturas de la comunidad podemos realizar las siguientes actividades.
Intercambio de opiniones y experiencias en el que los niños respondan preguntas.
Elaboración de un croquis de la localidad en el piso y localización y rasgos de los paisajes partiendo en la escuela o de un punto de interés.
Organizados en equipos, elaboración de un cuadro que sintetice los principales elementos naturales y sociales de la localidad.
Las visitas
Son fuente de aprendizaje?
Si, realmente son fuente de aprendizaje, la visita a lugares es propicia para estudiar temas del programa como las actividades económicas a los ecosistemas.
Claro, para realizar una visita es importante planificarla, determinar, los propósitos y establecer, que salas o lugares, pero sin que sea una visita, agotadora jornada, para el registro de información.
Registro del tiempo atmosférico
Par estudiar el clima es conveniente que los niños inicien, reconociendo, las características del tiempo atmosférico.
En este caso también el niño tiene que experimentar y familiarizarse con el clima para sí lograr la comprensión e identificar el clima
No debemos olvidar que siempre tenemos que plantear los objetivos y propósitos de cada actividad
Por último no podemos dejar de lado la comparación ya que de esta depende mucho que se logren las actividades de manera que sean comprendido.
leer el apartado "Aprovechar el entorno" en el Libro para el maestro. Geografía. Cuarto grado
textos de Efi E.R.O. de Sarrailh, y en la audiocinta 2, lado B, titulada "Prácticas de campo", de la serie El conocimiento en la escuela,
El entorno debe ser aprovechado ya que así aprenderán los elementos físicos y culturales del lugar en el que viven y sus particularidades.
El plan y programa de estudio de educación primaria 1993 maneja tres formas de aprovechar el entorno
1.-estudio en la localidad
Los rasgos de la comunidad pueden emplearse para compararlas con algunas temáticas en el libro de textos.
Para idéntica los elementos físicos y culturas de la comunidad podemos realizar las siguientes actividades.
Intercambio de opiniones y experiencias en el que los niños respondan preguntas.
Elaboración de un croquis de la localidad en el piso y localización y rasgos de los paisajes partiendo en la escuela o de un punto de interés.
Organizados en equipos, elaboración de un cuadro que sintetice los principales elementos naturales y sociales de la localidad.
Las visitas
Son fuente de aprendizaje?
Si, realmente son fuente de aprendizaje, la visita a lugares es propicia para estudiar temas del programa como las actividades económicas a los ecosistemas.
Claro, para realizar una visita es importante planificarla, determinar, los propósitos y establecer, que salas o lugares, pero sin que sea una visita, agotadora jornada, para el registro de información.
Registro del tiempo atmosférico
Par estudiar el clima es conveniente que los niños inicien, reconociendo, las características del tiempo atmosférico.
En este caso también el niño tiene que experimentar y familiarizarse con el clima para sí lograr la comprensión e identificar el clima
No debemos olvidar que siempre tenemos que plantear los objetivos y propósitos de cada actividad
Por último no podemos dejar de lado la comparación ya que de esta depende mucho que se logren las actividades de manera que sean comprendido.
jueves, 22 de abril de 2010
los valores de la educacion geografica
se tienen dos valores el relativo y el absoluto el cual cataloga como disciplina intelectual y su relación con otras situaciones y disciplinas.
el aprendizaje de la geografía depende del análisis de datos algunos de los cuales se hallan concentrados y visibles.
del docente depende que los valores, de la geografía sean lo suficiente mente útiles para los alumnos a que ellos son los que deciden de que manera influirán sobre dicho aprendizaje y cuales serán los conocimientos mas importantes que tienen que tomar en cuenta para su enseñanza aprendizaje.
recordemos que la percepción es algo fundamental, ya que la percepción de los niños es diferente en cada una de las circunstancias, en las que se encuentren.
el aprendizaje de la geografía depende del análisis de datos algunos de los cuales se hallan concentrados y visibles.
del docente depende que los valores, de la geografía sean lo suficiente mente útiles para los alumnos a que ellos son los que deciden de que manera influirán sobre dicho aprendizaje y cuales serán los conocimientos mas importantes que tienen que tomar en cuenta para su enseñanza aprendizaje.
recordemos que la percepción es algo fundamental, ya que la percepción de los niños es diferente en cada una de las circunstancias, en las que se encuentren.
Desarrollo mental y aprendizaje de la geografía
Asi mismo las variables psicologicas afectan la enseñanza y el aprendizaje de la geografía.
Recordemos que los niños no son hojas en blanco que deben de ser llenadas con conocimientos sino que tienen conocimientos habilidades y actitudes que traen desde su casa para ser desarrolladas aun mas en la escuela.
por otro lado podemos decir que estas actividades deben de ser desarrolladdas por influencia del docente.
Recordemos que los niños no son hojas en blanco que deben de ser llenadas con conocimientos sino que tienen conocimientos habilidades y actitudes que traen desde su casa para ser desarrolladas aun mas en la escuela.
por otro lado podemos decir que estas actividades deben de ser desarrolladdas por influencia del docente.
El espacio es una óptica interdisciplinaria
El espacio es una óptica interdisciplinaria
Ma. Luz callejo y Carmen llopis
La interdisciplinariedad
Sociedades desarrolladas hablamos de posmodernidad, nos referimos al fenómeno cultural que pretende superar estructuras antiguas y crear nuevas situaciones.
En occidente a partir del Comte. La ciencia ha tenido un enfoque fragmentado presentando la realidad desde disciplinas separadas
Un saber más adecuado a las necesidades de la sociedad
La interdisciplinariedad se pretende llegar a una articulación coherente de las estructuras conceptuales didácticas y metodológicas
Los especialistas señalan algunas líneas para articular programas interdisciplinares
• Ideas eje o grandes esquemas conceptuales
• Cuestiones de relevancia técnica social
• Interrogantes cognitivos y metodológicos
• Objetivos
• Alcance: distintas disciplinas implicadas en el proyecto
• Intensidad: grado de coordinación entre esas disciplinas
Hay que tener en cuenta antes de empezar un diseño de este tipo
El reconocimiento de cada disciplina
La explicación del modo de relación entre ellas
La existencia de una opción didáctica previa
Siguiendo a Titono afirmamos que como mínimo son cuatro los posibles conceptos de interdisciplinariedad.
En términos epistemológicos
En términos pedagógicos
En términos didácticos
En términos psicopedagógicos
El espacio
El niño tiene al principio una percepción muy concreta que empieza por su propio cuerpo y se irá desarrollando a medida que vaya teniendo referencias y amplié su campo de desplazamiento.
Para llegar a dominar el espacio y tener una concepción objetiva necesitara realizar experiencias personales,
Espacio percibido
Espacio concebido
El espacio geográfico se forma y evoluciona partiendo de unos conjuntos de relaciones pero estas relaciones se establecen en un marco concreto: el de la superficie de la tierra
El espacio geográfico es cambiante y diferenciado, su apariencia visible es el paisaje.
Además se presenta como el soporte de unos sistemas de relaciones determinándose unas a partir de los elementos del medio físico y las otras procedentes de las sociedades humanas que ordenan el espacio en función de la densidad de poblamiento, de la organización social y económica.
Ma. Luz callejo y Carmen llopis
La interdisciplinariedad
Sociedades desarrolladas hablamos de posmodernidad, nos referimos al fenómeno cultural que pretende superar estructuras antiguas y crear nuevas situaciones.
En occidente a partir del Comte. La ciencia ha tenido un enfoque fragmentado presentando la realidad desde disciplinas separadas
Un saber más adecuado a las necesidades de la sociedad
La interdisciplinariedad se pretende llegar a una articulación coherente de las estructuras conceptuales didácticas y metodológicas
Los especialistas señalan algunas líneas para articular programas interdisciplinares
• Ideas eje o grandes esquemas conceptuales
• Cuestiones de relevancia técnica social
• Interrogantes cognitivos y metodológicos
• Objetivos
• Alcance: distintas disciplinas implicadas en el proyecto
• Intensidad: grado de coordinación entre esas disciplinas
Hay que tener en cuenta antes de empezar un diseño de este tipo
El reconocimiento de cada disciplina
La explicación del modo de relación entre ellas
La existencia de una opción didáctica previa
Siguiendo a Titono afirmamos que como mínimo son cuatro los posibles conceptos de interdisciplinariedad.
En términos epistemológicos
En términos pedagógicos
En términos didácticos
En términos psicopedagógicos
El espacio
El niño tiene al principio una percepción muy concreta que empieza por su propio cuerpo y se irá desarrollando a medida que vaya teniendo referencias y amplié su campo de desplazamiento.
Para llegar a dominar el espacio y tener una concepción objetiva necesitara realizar experiencias personales,
Espacio percibido
Espacio concebido
El espacio geográfico se forma y evoluciona partiendo de unos conjuntos de relaciones pero estas relaciones se establecen en un marco concreto: el de la superficie de la tierra
El espacio geográfico es cambiante y diferenciado, su apariencia visible es el paisaje.
Además se presenta como el soporte de unos sistemas de relaciones determinándose unas a partir de los elementos del medio físico y las otras procedentes de las sociedades humanas que ordenan el espacio en función de la densidad de poblamiento, de la organización social y económica.
problemas del aprendizaje de la geografía: la persepción
La enseñanza de la geografía depende de los docentes debido a que es fundamental orientar al niño dentro de una idea clara de lo que significa la geografía, ya que las actitudes del docente influyen directamente a que quieran aprender geografía o no tomando en cuenta que esta es una asignatura que contiene conocimientos teóricos los docentes debemos buscar la forma de que esta información, les sea útil o al menos interesante para aprender, que le guste al niño y que le encuentre un interés para ello.
Además también el docente debe de tomar en cuenta que geografía no solo significa estar enserrado en el aula, sino salir y observar cual es el entorno que les rodea y relacionar la información con las situaciones que viven en este lugar.
Por ultimo podremos decir que hay que tomar en cuenta que la percepción de un alumno con otro es diferente y que en algunos casos puede ser difícil encontrar una percepción concreta de esto.
Además también el docente debe de tomar en cuenta que geografía no solo significa estar enserrado en el aula, sino salir y observar cual es el entorno que les rodea y relacionar la información con las situaciones que viven en este lugar.
Por ultimo podremos decir que hay que tomar en cuenta que la percepción de un alumno con otro es diferente y que en algunos casos puede ser difícil encontrar una percepción concreta de esto.
viernes, 19 de marzo de 2010
El espacio desde la óptica interdisciplinaria
El espacio es una óptica interdisciplinaria
Ma. Luz callejo y Carmen llopis
La interdisciplinariedad
Sociedades desarrolladas hablamos de posmodernidad, nos referimos al fenómeno cultural que pretende superar estructuras antiguas y crear nuevas situaciones.
En occidente a partir del Comte. La ciencia ha tenido un enfoque fragmentado presentando la realidad desde disciplinas separadas
Un saber más adecuado a las necesidades de la sociedad
La interdisciplinariedad se pretende llegar a una articulación coherente de las estructuras conceptuales didácticas y metodológicas
Los especialistas señalan algunas líneas para articular programas interdisciplinares
• Ideas eje o grandes esquemas conceptuales
• Cuestiones de relevancia técnica social
• Interrogantes cognitivos y metodológicos
• Objetivos
• Alcance: distintas disciplinas implicadas en el proyecto
• Intensidad: grado de coordinación entre esas disciplinas
Hay que tener en cuenta antes de empezar un diseño de este tipo
El reconocimiento de cada disciplina
La explicación del modo de relación entre ellas
La existencia de una opción didáctica previa
Siguiendo a Titono afirmamos que como mínimo son cuatro los posibles conceptos de interdisciplinariedad.
En términos epistemológicos
En términos pedagógicos
En términos didácticos
En términos psicopedagógicos
El espacio
El niño tiene al principio una percepción muy concreta que empieza por su propio cuerpo y se irá desarrollando a medida que vaya teniendo referencias y amplié su campo de desplazamiento.
Para llegar a dominar el espacio y tener una concepción objetiva necesitara realizar experiencias personales,
Espacio percibido
Espacio concebido
El espacio geográfico se forma y evoluciona partiendo de unos conjuntos de relaciones pero estas relaciones se establecen en un marco concreto: el de la superficie de la tierra
El espacio geográfico es cambiante y diferenciado, su apariencia visible es el paisaje.
Además se presenta como el soporte de unos sistemas de relaciones determinándose unas a partir de los elementos del medio físico y las otras procedentes de las sociedades humanas que ordenan el espacio en función de la densidad de poblamiento, de la organización social y económica.
Ma. Luz callejo y Carmen llopis
La interdisciplinariedad
Sociedades desarrolladas hablamos de posmodernidad, nos referimos al fenómeno cultural que pretende superar estructuras antiguas y crear nuevas situaciones.
En occidente a partir del Comte. La ciencia ha tenido un enfoque fragmentado presentando la realidad desde disciplinas separadas
Un saber más adecuado a las necesidades de la sociedad
La interdisciplinariedad se pretende llegar a una articulación coherente de las estructuras conceptuales didácticas y metodológicas
Los especialistas señalan algunas líneas para articular programas interdisciplinares
• Ideas eje o grandes esquemas conceptuales
• Cuestiones de relevancia técnica social
• Interrogantes cognitivos y metodológicos
• Objetivos
• Alcance: distintas disciplinas implicadas en el proyecto
• Intensidad: grado de coordinación entre esas disciplinas
Hay que tener en cuenta antes de empezar un diseño de este tipo
El reconocimiento de cada disciplina
La explicación del modo de relación entre ellas
La existencia de una opción didáctica previa
Siguiendo a Titono afirmamos que como mínimo son cuatro los posibles conceptos de interdisciplinariedad.
En términos epistemológicos
En términos pedagógicos
En términos didácticos
En términos psicopedagógicos
El espacio
El niño tiene al principio una percepción muy concreta que empieza por su propio cuerpo y se irá desarrollando a medida que vaya teniendo referencias y amplié su campo de desplazamiento.
Para llegar a dominar el espacio y tener una concepción objetiva necesitara realizar experiencias personales,
Espacio percibido
Espacio concebido
El espacio geográfico se forma y evoluciona partiendo de unos conjuntos de relaciones pero estas relaciones se establecen en un marco concreto: el de la superficie de la tierra
El espacio geográfico es cambiante y diferenciado, su apariencia visible es el paisaje.
Además se presenta como el soporte de unos sistemas de relaciones determinándose unas a partir de los elementos del medio físico y las otras procedentes de las sociedades humanas que ordenan el espacio en función de la densidad de poblamiento, de la organización social y económica.
viernes, 12 de marzo de 2010
reseña conceptos de geografía
La enseñanza de la geografía
El problema del aprendizaje en geografía: conceptualización y pensamiento lógico
El problema para que el alumno aprenda geografía consiste en que el docente solo quiere que prendan los conceptos en algunos casos de manera memorística, además de que su crecimiento es extremadamente importante en geografía y esta íntimamente ligado al desarrollo del lenguaje y a las experiencias del alumnos, sin embargo no podemos decir que las habilidades que desarrolla el alumno son fáciles debido a que dependen en gran parte del docente pues él será el que decida cuales son los conocimientos que debe aprender fácilmente y con rapidez y que realmente les servirán a los alumnos debido al contexto.
El problema del aprendizaje en geografía: conceptualización y pensamiento lógico
El problema para que el alumno aprenda geografía consiste en que el docente solo quiere que prendan los conceptos en algunos casos de manera memorística, además de que su crecimiento es extremadamente importante en geografía y esta íntimamente ligado al desarrollo del lenguaje y a las experiencias del alumnos, sin embargo no podemos decir que las habilidades que desarrolla el alumno son fáciles debido a que dependen en gran parte del docente pues él será el que decida cuales son los conocimientos que debe aprender fácilmente y con rapidez y que realmente les servirán a los alumnos debido al contexto.
lunes, 8 de marzo de 2010
glosario
Glosario:
Geografía: La geografía (del griego γεωγραφία - geographia, lit. «descripción o representación gráfica de la Tierra»1 2 ) es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios, paisajes, lugares o regiones, que forman al relacionarse entre sí.
Cartografía: La cartografía (del griego chartis = mapa y graphein = escrito) es la ciencia que se encarga del estudio y de la elaboración de los mapas geográficos, territoriales y de diferentes dimensiones lineales y demás
Ubicación: Lugar en que se encuentra algo, indicado como coordenadas de longitud y latitud
Incertidumbre: se traduce en la experimentación de algo nuevo
Curiosidad: es un tipo de motivación que es importante fomentar.
Objetivos de la geografía: crear en el alumno las nociones de espacio geográfico, conocer y comprender s medio.
1. Memorización: es el proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos. este hecho implica también retener, conservar, evocar, recordar.
Rosa de los vientos: Una rosa de los vientos o rosa náutica es un círculo que tiene marcados alrededor los rumbos en que se divide la circunferencia del horizonte.
En las cartas de navegación se representa por 32 rombos (deformados) unidos por un extremo mientras el otro señala el rumbo sobre el círculo del horizonte. Sobre el mismo se sitúa la flor de lis con la que suelen representar el Norte que se documenta a partir del siglo XVI.
Latitud: La latitud es la distancia angular entre el ecuador y un punto determinado del planeta medida a lo largo del meridiano que pasa por ese punto.
La latitud se mide en grados (°), entre 0 y 90; y puede representarse de dos formas:
• Indicando a qué hemisferio pertenece la coordenada;
• Añadiendo valores positivos -norte- y negativos -sur-.
Longitud: La longitud, en cartografía, expresa la distancia angular entre un punto dado de la superficie terrestre y el meridiano que se tome como 0°; habitualmente en la actualidad el meridiano de Greenwich (observatorio de Greenwich), pero antiguamente hubo muchos otros que servían como referencia (para el mapa de Ptolomeo el meridiano de Alejandría, para los mapas españoles hasta el siglo XIX el meridiano de Cádiz -observatorio de Cádiz- o el meridiano de Salamanca -observatorio de la Universidad de Salamanca, utilizado por la Compañía de Jesús-, para los franceses el meridiano de París -observatorio de París-, etc.).
Geografía: La geografía (del griego γεωγραφία - geographia, lit. «descripción o representación gráfica de la Tierra»1 2 ) es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios, paisajes, lugares o regiones, que forman al relacionarse entre sí.
Cartografía: La cartografía (del griego chartis = mapa y graphein = escrito) es la ciencia que se encarga del estudio y de la elaboración de los mapas geográficos, territoriales y de diferentes dimensiones lineales y demás
Ubicación: Lugar en que se encuentra algo, indicado como coordenadas de longitud y latitud
Incertidumbre: se traduce en la experimentación de algo nuevo
Curiosidad: es un tipo de motivación que es importante fomentar.
Objetivos de la geografía: crear en el alumno las nociones de espacio geográfico, conocer y comprender s medio.
1. Memorización: es el proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos. este hecho implica también retener, conservar, evocar, recordar.
Rosa de los vientos: Una rosa de los vientos o rosa náutica es un círculo que tiene marcados alrededor los rumbos en que se divide la circunferencia del horizonte.
En las cartas de navegación se representa por 32 rombos (deformados) unidos por un extremo mientras el otro señala el rumbo sobre el círculo del horizonte. Sobre el mismo se sitúa la flor de lis con la que suelen representar el Norte que se documenta a partir del siglo XVI.
Latitud: La latitud es la distancia angular entre el ecuador y un punto determinado del planeta medida a lo largo del meridiano que pasa por ese punto.
La latitud se mide en grados (°), entre 0 y 90; y puede representarse de dos formas:
• Indicando a qué hemisferio pertenece la coordenada;
• Añadiendo valores positivos -norte- y negativos -sur-.
Longitud: La longitud, en cartografía, expresa la distancia angular entre un punto dado de la superficie terrestre y el meridiano que se tome como 0°; habitualmente en la actualidad el meridiano de Greenwich (observatorio de Greenwich), pero antiguamente hubo muchos otros que servían como referencia (para el mapa de Ptolomeo el meridiano de Alejandría, para los mapas españoles hasta el siglo XIX el meridiano de Cádiz -observatorio de Cádiz- o el meridiano de Salamanca -observatorio de la Universidad de Salamanca, utilizado por la Compañía de Jesús-, para los franceses el meridiano de París -observatorio de París-, etc.).
jueves, 4 de marzo de 2010
reseña curiosidad
Incertidumbre y curiosidad
Dentro de todas las ciencias concretas como la geografía la curiosidad es fundamental como lo habíamos visto en ciencias naturales para desarrollar otras habilidades científicas es necesario que el niño tenga una curiosidad en la pregunta del ¿Por qué? Con la intención de conocer las diferentes conocimientos y valoren la importancia de estos conocimientos además de la importancia que se tiene para descubrir cosas diferentes y necesarias para el desarrollo humano y el conocimiento del mundo que lo rodea.
Además la curiosidad surge de la incertidumbre la cual se traduce en la experimentación de algo nuevo como niño siempre se tiene la curiosidad a descubrir lo nuevo ya que quisieran conocer todo el mundo y saber los porqués de los diferentes acontecimientos o fenómenos a los que s enfrentan en su corta vida; ya que la curiosidad es un estado moderado de activación; esto provoca la aparición de una conducta exploratoria dirigida a interferir la incertidumbre.
Berlyne (1960) nos menciona que la curiosidad puede dividirse en perceptiva y epistémica.
Perceptiva los cuales son las respuestas a los estímulos sensoriales nuevos.
Epistémica: en la cual se enfoca a los pensamientos discrepantes creencias o actitudes.
Curiosidad: es un tipo de motivación que es importante fomentar.
Dentro de todas las ciencias concretas como la geografía la curiosidad es fundamental como lo habíamos visto en ciencias naturales para desarrollar otras habilidades científicas es necesario que el niño tenga una curiosidad en la pregunta del ¿Por qué? Con la intención de conocer las diferentes conocimientos y valoren la importancia de estos conocimientos además de la importancia que se tiene para descubrir cosas diferentes y necesarias para el desarrollo humano y el conocimiento del mundo que lo rodea.
Además la curiosidad surge de la incertidumbre la cual se traduce en la experimentación de algo nuevo como niño siempre se tiene la curiosidad a descubrir lo nuevo ya que quisieran conocer todo el mundo y saber los porqués de los diferentes acontecimientos o fenómenos a los que s enfrentan en su corta vida; ya que la curiosidad es un estado moderado de activación; esto provoca la aparición de una conducta exploratoria dirigida a interferir la incertidumbre.
Berlyne (1960) nos menciona que la curiosidad puede dividirse en perceptiva y epistémica.
Perceptiva los cuales son las respuestas a los estímulos sensoriales nuevos.
Epistémica: en la cual se enfoca a los pensamientos discrepantes creencias o actitudes.
Curiosidad: es un tipo de motivación que es importante fomentar.
jueves, 25 de febrero de 2010
pregunrtas de interes
debido a la importancia de la geografía en la educacion primaria para el desarrollo integral del niño ¿de qué manera podemos realizar una relacion concreta con el entorno natural en el que se encuentran si es un lugar aislado? en este tipo de situaciones no son exactamente las mas dificiles sino que son un poco complicadas sin embargo no podemos decir que estamos aislados ya que por el simple hecho de estar en la tierra podemos decir que estes aislado por esta razon podemos decir que la geografia se encuentra en cada lugar, y por lo tanto formamos parte de ella.
¿Cómo lograremos que los niños aprendan geografia sin pensar que es una materia teorica?
desarrollando diversas técnicas de enseñanza y de aprendizaje para que podamos aplicarla en la escuela primaria y poder realizar trabajos que sean apropiados para que el niño aprenda solo lo mas importante y aprenda a seleccionar dicha información.
madiador: solo actua como guia para realizar su aprendizaje
memoria: instrumentonecesario para el ser humano en algunas activiades sociales o individuales.
¿Cómo lograremos que los niños aprendan geografia sin pensar que es una materia teorica?
desarrollando diversas técnicas de enseñanza y de aprendizaje para que podamos aplicarla en la escuela primaria y poder realizar trabajos que sean apropiados para que el niño aprenda solo lo mas importante y aprenda a seleccionar dicha información.
madiador: solo actua como guia para realizar su aprendizaje
memoria: instrumentonecesario para el ser humano en algunas activiades sociales o individuales.
miércoles, 10 de febrero de 2010
los itinerarios de la contaminacion
el barco se llama Pelicano y zarpo de FILADELFIA en septiembre de 1986 llevando en sus bodegas 14000 toneladas de residuos toxicos . En octubre se aproxima a la playa desierta de HAITÍ y arrojo en forma clandestina unos 700000 kilos de residuo. Despues atraveso el atlántico y bordeo las costas de AFRICA, en donde, se sospecha descargo otras 1000 toneladas. Tres meses mas tarde reaparecio en SINGAPÚR y su capitán confeso que no quedaba un solo gramo de residuos en las bodegas.
En este momento, el Pelicano estaba otra ves en alta mar tratando de desaserce de otras 4000 toneladas de cenizas radioactivas, presumiblemente originadas en la region de Pittsburg,EUA.
A
1.-FILADELFIA
2.-HAITÍ
3.-AFRICA
4.-SINGAPUR
5.-PITTBURG
6.-EUA
¿porqué elegi estas respuestas?
porque venezuela no tiene reciduos de cenizas radioactivas poruqe no es gran productor de este tipo de contaminates
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)
